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广东省潮州市潮安县庵埠镇庵埠小学教师 陈燕生
21世纪是高科技的世纪，是知识经济的世纪，具有较高的科技素质和创造能力是知识经济时代对人才的基本要求。这就对所有教育工作者，包括班主任提出了更高的要求。作为班主任，要求转变教育观念，鼓励学生创新地学习，发挥学生的主体能动性，尊重学生个性，建立起新型师生关系，鼓励学生自主管理，大胆地把班级交给学生。在探索班级管理的过程中，我进行尝试：
一、增强全体学生的主人翁意识
在班级管理中，离不开班主任对教育事业的忠诚，对本职工作的热爱。它是对学生高度负责和全身心投入的一种精神。但我认为"只要天天跟着学生，围着学生就一定能把班级的工作做好"的想法是错误的。
教育管理学生的过程，是学生自我发展、自我完善的过程。自理自立教育是基于承认学生是教育活动的主体，尊重学生参与管理的意愿，培养他们的主人翁意识，使他们从外来的强制状态下和不平等的管理关系中解脱出来，自觉自愿地投入到管理的实践中去；学会对自己的学习工作、生活负责，进而对同学、对班级、对学校负责；学会协调自己与他人、自己与集体的关系，增强自我管理、自我教育的能力。
培养主人翁意识，教师首先要处理好"放手"与"指导"的关系。我一方面相信学生，大胆放手不包办代替，也不过多干预，为每个学生提供尽可能多的锻炼机会；另一方面又要在宏观上为学生把好大方向，指导学生去克服困难，独立自主地、创造性地去开展工作。
培养学生的主人翁意识，还要善于将管理规范化和决策民主化有机结合起来。俗话说："无规矩不成方圆"。任何管理都必须有章可循。学生凭规章制度自我管理，既可避免教师"人治"的因素，又可避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致行为偏差。但规章制度的制定却应是民主的。制定班规的过程应该是全体成员根据奋斗目标，参照《小学生行为规范》，民主拟定的。由于有这一道德教化在先，后面的班规禁止和执行才有了最本质的理性。学生认同班规，产生遵守班规的义务感，充满作自己命运主人的自豪感，因而能更快地从他律走向自律。
二、建立一支强有力的班干部队伍
班干部队伍是联系班级学生群体与班级教师集体的纽带，班干部又是促进全班学生全面发展，形成有凝聚力的集体核心与骨干，是班级活动的积极分子和班主任得力助手。因此，班主任对班干部的发现、选择、使用、培养要下功夫。
在班干部任用方面我引入了竞争机制。竞选班干时，我鼓励每一个学生毛遂自荐。这样一来，一些平时学习不怎么样的同学也忙开了纷纷要求参加竞选。有人胃口不小，如：平时连个芝麻绿豆官都捞不到的郭杏林同学，竟然要求当中队长。当然他有资本--胆子大，善管理。他的"竞选演说"说得不赖，怎样帮助同学达标，怎样严格要求自己……结果，大家投票给他，让他捞到了六品官--卫生委员。两个月下来当得不错，对其他班干部造成"巨大威胁"。
一个萝卜一个坑，一个官位一人当，可在我们班出现了一个官儿几人当的事，比如：我班的佳作欣赏栏只有一个，可有四人负责人。我先看他们出第一期，谁办得最有特色，就由谁长期担任负责人。这样一来，办专栏的同学很积极，同学修改作文都挺起劲。我才宣布两天，专栏负责人李婉清就出好了专栏，还配好小作者照片，引得大家直夸奖。就拿班长这一职位来说，总是一班一个，我就偏偏搞个值日班长，让小干部和进步同学每人干两天，轮流当。想不到这一招很有效，平时许多胆小的同学纪律较散漫的同学还变得是模是样。这样给在职班长也带来了压力，促使他必须提高管理能力。
除此之外，我们班每学月都要进行一次班干民意测评--投信任票。信任票达不到半数的，就黄牌警告。如果连续两个月信任票不到半数，对不起，请你下台。
的确，引进竞争机制，就如同给我班的管理注了新鲜的血液。在这样的一支班干部队伍的带领下，学生的主观能动性调动起来了，班主任的工作减轻了。
三、在班队活动中发挥学生的主体性
丰富多彩的班队活动，会使班集体对每个学生产生强大吸引力和感召力，并产生一种强烈的上进欲望；每位学生都会在活动中接受教育，培养情感，锻炼意志，增长知识，开发智力。从而达到自我完善，提高素质的目的。
班队活动的组织要有针对性、灵活性、实效性，活动内容要富于实际。为了让学生得到更多的实践机会，我大胆地放手让班干自己设计、自己组织、自己主持。
放寒假之前，班委会召开了一次会议，经过商量，他们认为利用假期走访亲友的机会，要求每人征集六副对联；开学后，他们再组织"展春联"活动。春联吸引了中国传统文化的精华，读起来琅琅上口。这样，学生通过"征春联，展春联"的活动，学到课外知识，同时也培养他们的观察力，再如：班中出现粗话的不良现象，我及时在班中指出，平时沉默寡言的沛植提倡举行"用美丽语言打扮自己"这一活动，立即得到大家的支持。通过这次活动，许多学生养成自觉读书、笔记的习惯，学生在自主中学到了许多优美的语言，说粗话的现象也在班中消声匿迹了。
活动具有直观、生动形象的特点。它比说教更容易引起学生的共鸣。当学生体验了各种各样的活动时，就会不知不觉受到教育，不知不觉地学到知识，最终将其变为自己的财富。
回过头来看看，结合新形势，我的体会更深了。我个人认为，在全面推进素质教育的今天，"把班级交给学生"具有更迫切的现实意义。
发挥评价对改变学生学习方式的促进作用
潮安县庵埠小学 郑洁
传统的数学学习往往通过考试作为判定学生掌握知识情况的唯一手段，这种片面、单一的评价方式造成数学的教学过于强调知识和技能的传递，学生学习的方式以被动接受为主。新课标的教学理念则充分强调学生在教学活动中的主体地位，"引导学生主动参与，自主探索和合作交流"是数学学习方式转变的新方向。开展正确、全面、多样化的评价活动，能提高学生学习的积极性，帮助学生营造一个自主探索与合作交流的氛围，为学生的学习方式从被动接受向自主学习的转变起到积极的促进作用。
本文主要谈谈本人在这方面的几点做法:
一、 评价要有助于激发学生的学习兴趣
二、评价要为学生的自主探索创造空间
三、 评价要为学生的合作交流营造氛围
腹有诗书气自华
--小学新课标古诗词教学初探
杨淑婉
苏东坡云："腹有诗书气自华。"中国是一个诗的国度。诗词是我国文学宝库中的瑰宝，千百年来，我们的祖先为我们雕塑了一条雄奇瑰丽的诗歌艺术长廊。那些精美绝伦的作品，以其洗练的语言、真挚的情感、丰富的想象、精湛的艺术为我们展现了广阔的审美空间。尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的古诗词，都是历代名篇佳作，他们它们不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。它们诗句优美，韵律和谐，节奏性强，它们的重要功能是现代文教学所不能替代的。新的《语文课程标准》指出："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣"。可见新课标对古诗词教学的目标重新作了更明确的界定。为了激发小学生学习古诗词的兴趣，我有意识地在古诗词的教学中进行了一些尝试，收到了良好的效果。
一、向课堂教学要质量。
在课堂教学中，我们要努力使学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，教师的引导作用。因此，在课堂上，我总是鼓励学生用自学、探究的方法学习古诗词。
1、知诗人，明背景。
诗词是我国古代文献资料所使用的一种基本的书面语形式。三千多年的时空距离，造成其与现代学生的隔膜，学生学习古诗词就像与陌生人交朋友，只有了解诗词的时代背景和作者生平，缩小时空差距，才能给学生一把理解诗意的钥匙。例如：在教《早发白帝城》一课，为了让学生体会到诗人轻松喜悦的心情，我在课前就让学生充分做好预习，通过上网，查阅资料等方式了解诗人的写作背景：
唐朝安史之乱暴发后，李白被皇帝发配流放，去贵州夜郎县，那可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，有可能再也无法施展自己的才华和抱负，所以一路上他沮丧苦闷，郁郁寡欢，茶饭不思，走着走着，他来到白帝城，然后有消息报："皇上赦免李白无罪释放。"李白听了后，心情自然无比舒畅，于是他就写下了这首诗。
了解了诗的写作背景之后，教学起来，可就容易得多了，学生很容易就理解了"千里之陵一日还"的行船之疾，心情之欢。
2、释字词，解诗意。
引导学生根据课本里面的注释，学会理解诗意。
（1）、解释字词：
如：《早发白帝城》
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
朝：早上 辞：告别
《望庐山瀑布》
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
香炉：香炉峰 遥：远远地
（2）、补连：由于古诗词语言精炼和跳跃性大的特点，翻译时应适当增加一些成分，使诗句意思连贯起来。
如：《望庐山瀑布》
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
长长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻下来，使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来的。
3、悟诗情，诵诗文。
明确了诗词意思之后，要引导学生体会诗句的深刻含义，引导学生学会"想诗"，体会诗人的思想感情。诗词所展示给我们的形象，往往不一定是写实的，其中更多的是诗人内心世界的体现。古代诗人常常借助于景物表达他们内心的精神活动，诗词中往往蕴涵着深刻的人生意蕴，所以我们学习古诗词时，要善于抓住诗词中的景物，联想诗人的情感。如教《九月九日忆山东兄弟》时，我引导学生抓住"高处""茱萸""少一人"等词"想诗"，体会诗人的情感。并在此基础上，要求学生诵读好诗词。诗词音韵和谐，或铿锵，或缠婉，或迭沓，或明快，或含蓄，必须反复朗读，反复咏唱，才能更好地领悟诗人的感情。如教《早发白帝城》，要使学生明白诗人是在遇赦后写这首诗的，全诗流露着诗人的喜悦心情。于是，我指导学生带着这种感情反复吟诵，采用自读、小组读、齐读等方式朗读诗文，努力使学生在诵读中揣摩诗人的情感。
如：朝辞/白帝/彩云间，千里/江陵/一日还。两岸/猿声/啼不住，轻舟/已过/万重山。
4、入意境：
好的诗词总是诗中有画，我们往往可以从画卷中听出诗人的吟声，又可以从诗词中看到画家的笔法。所以我们在学习古诗词时，如果从画画的技法去探索诗中的画意，就能更好地体会诗的内涵。如教杜甫的《绝句》中"窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船"时，我就从画画的技法方面进行分析："窗含西岭千秋雪"，这么大的一座山，竟然可以"含"在窗内，这是用什么眼光观察到的？就是用透视的眼光。诗人从窗口一直看到西山雪岭，是把雪岭连同窗口一起放在一个平面来欣赏的。这"窗"，犹如画框，而"西山雪岭"则是框中的画。可见，古诗词与绘画是紧密联系在一起的。在教学中，我经常采用以下两种方法引导学生进入诗的意境。
（1）、以图配诗，感受意境：
如教《绝句》时，我出示挂图：翠绿的柳树上，几只黄鹂在鸣叫，草堂的外面，停泊着船只。然后我问："这样的景色可以反映诗人怎样的心情？"学生马上举手回答："诗人的心情一定是高兴的。"由此看出，这样的图画能帮助学生在头脑中呈现形象鲜明的画面，能使学生更好地得到艺术享受。
（2）、充分展开想象，以诗配图，深入诗意：
如教学《九月九日忆山东兄弟》时，我引导学生展开想象，让学生把想到的画面画下来，让学生渐渐地进入诗的意境中去，并把画得好的作品在班上展出。
二、注重课外积累。
1、积累名家诗词
根据学生对某位诗人的偏爱，鼓励他注意收集这位诗人的作品。如："王维的诗""李白的诗""杜甫的诗""杜牧的诗"等，鼓励学生加以积累。
2、按题材分类积累
诗词中有的描写大自然景色，有的描写了优美的田园风光，有的表达了作者的爱国热忱等等，要求学生依据不同主题摘抄，并装订成册，让学生在不知不觉中为古诗词的运用打下扎实基础。
3、名句集锦
诗词中名句很多，它们字字珠玑，蕴含深刻的哲理。如："独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲""欲穷千里目，更上一层楼""飞流直下三千尺，疑是银河落九天"。
三、走进诗词。
只有让学生活在诗词环境中，学生才能更好地学好诗词，诗词才会有生命力。所以，在教学实践中，我不断地为学生创造学习诗词的氛围。
1、诗词诵读
每节课预备铃响后，由领读同学带领大家反复诵读写在黑板一侧的诗词，直到任课教师到来，利用好这短暂的课前时间，每周可熟记两三首诗词。
鼓励学生每天起床后，晚上睡觉前诵读诗词，这样，日积月累，便是一笔巨大的精神财富了。
2、诗情画意
诗词具有鲜明的形象性，所谓诗中有画。鼓励学生将诗词中的文字转化成可视的绘画，或根据绘画配诗，然后将作品装订成册，定期评选优秀作品，给予奖励。
3、诗词游戏
让学生在游戏中学到诗词。让学生制作诗词卡片，一面抄写题目、作者，一面抄写诗词文字，几个同学一起摸卡片，如果看到题目、作者，则背诵诗文，看到诗文则说出题目、作者，最后以牌多者获胜。还可以引入联赛机制，以免学生日久生厌，让学生在游戏中获得知识。
4、诗词比赛
在班上举行阶段性诗词比赛。如"请你小组背出含有植物名称的诗句""请你小组背出含有颜色词语的诗句""请你小组背出含有动物名称的诗句"等等。可以举行难分难解的擂台赛，各小组轮流背诵诗词，不许重复，最后看花落谁家。
5、学当小诗人
鼓励学生根据平时生活看到的一草一木和自己的所见所闻，大胆作诗，把写得好的诗句在班上展出。
这样的教学活动，让学生积累了不少诗词佳句，使他们汲取了中华民族文化的精华，并从中享受到莫大的精神喜悦。老师们，让我们共同努力，一齐和学生循着李太白、苏东坡等人的足迹踏遍千山万水，走遍海角天崖，在诗词的家园中留连忘返吧！
参考文献：
1、 王宇红《朗读技巧》，中国广播电视出版社2002年1月出版
2、 李红岩《诗歌朗诵技巧》，中国广播电视出版社2002年1月出版
3、 《中国文学标准朗读 古诗词篇》，广州音像出版社2002年出版
4、《全日制义务教育语文课程标准》
5、《为了中华民族的复兴 为了每位孩子的发展────基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社
激活情感因素，培养写作兴趣
庵埠小学 陈碧华
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如"九九乘法口诀表"当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作哲感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的"以小见大"，"细微之处见真情"？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的"源头"问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
1、"练"
初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
2、"评"
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使"作文怎样写"的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、"改"
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
4、"赏"
佳作展示与推荐发表，在课室辟一"佳作展示栏"，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势："这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。"这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但"作文难"会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
朗读，让心灵放飞于语言的天空
庵埠小学 陈燕生
语文教学中的朗读训练，是语文学科教学最重要的个性特征，毫不夸张地说，没有朗读训练的教学，便谈不上语文教学。
我国古代的教育传统就是以强调诵读感悟为特征。虽未留下系统的理论著述，但也有"读书百遍，其义自现"，"读而未晓则思，思而未晓则读"这样的古训。古时候，孩子们跟着私塾先生"之乎者也"摇头晃脑地读的教育方式固然有其弊端，但我们不能否定教学过程中朗读的积极作用。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟（见1994年12月《江苏教育》高林生同志文）。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。
在我们实施新课程标准的今天，语文教学中对学生朗读水平的培养，更是不容忽视，它实实在在应该成为语文教学最常用、最当用的手段而得到实施。《语文教学大纲》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。""要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"并且，《大纲》在"教学内容和要求"中对低、中、高年段都提出了明确的目标。著名特级教学孙双金也曾指出："书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。"由此可见朗读在语文教学中的重要地位。忽视或削弱朗读在语文教学中的地位，那么就会如吕叔湘先生所警示的那样："撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。"
朗读就要把书面写的语言变为口头说的语言，把无声语言变为有声语言或更能表情达意的口头语言。它在语言文字中具有比文字语言更加积极的影响，不论其深度和广度，都不亚于文字作品本身。这些文字作品作为朗读材料，被师生分析，深入体味，并且通过有声语言加以表达，这绝不只是"念字出声"的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创作。于是，朗读多少篇之后，多少次朗读之后，大量反复地含英咀华之后，说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化，还可以在说话时对照、应用，脱口而出，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。随着语言技巧的提高，学生辞不达意、言不及意的现象越来越少；随着语言技巧的丰富，学生逐步改变心虚笔拙、木纳无文的窘况。可见，学生的朗读过程是广泛吸取语言营养的过程。朗读在语文学习过程中具有举足轻重的作用！
例如：在教学《晏子使楚》这课的时候，指导学生朗读，读懂课文，理解内容以后，让学生把这个故事讲一讲。由于学生课文读的熟，内容掌握的好，讲故事的时候讲得有声有色，课后再讲给父母或小朋友们听，这样不断进行锻炼，学生语言能力提高不成问题。上《长安街上送总理》一课，入情入境的朗读会使学生落泪，进入沉痛的悲哀之中，更加体会到人民失去总理的悲哀，也就更能体会到周总理为人民鞠躬尽瘁的一生，深刻怀念人民的好总理。又如在教学《地震中三父与子》这课的时候，指导朗读好爸爸说的话，就能使学生更加深刻的体会别人的父子情，教师稍加点拨也会联想到自己，加深自己同父母的感情。这样不但达到了教学效果，也教育学生从小爱自己的父母。因此朗读好一篇课文，既能让学生的心灵放飞于语言的天空，又能达到陶冶感情的作用。
如何优化朗读教学呢？这里我谈几点粗浅的认识。
一、要保证读书时间。教师应根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地朗读课文，要求用普通话，声音响亮，吐声清楚，读音准备，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班同学都读完、读好，切不可匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。另外还要留出读后评议的时间。通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。这就要精心设计问题，让繁琐冗长的"讲讲、问问、答答"让位给学生的读，特别是那些浅显易懂、语言平平的课文，实在不必循规蹈距。
二、让全体参与朗读。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，特别是低、中年级学生，年龄小，"有意注意"持续时间短，单调的朗读方法，只能使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争读。如放些相适应的背景音乐，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。调动起学生的情绪，他们能全身心地、有滋有味地投入到朗读中来。由于每个班的同学都不是整齐划一，其水平、能力也有明显差异，因此，在朗读教学中也应体现"层次性"。复杂程度不同的语段要因"材"而读，对不同要求的朗读练习也应量"材"录用，哪怕是对朗读的评估也因人而评，让学生多一些成功的喜悦。在一节课内指名朗读一人不超过２次，多为丑小鸭"创造登台亮相"的机会，要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。
三、 理解与朗读相依存。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。在《鸟的天堂》一课中有这样一句话："这是一棵大树。"我请学生试读，提醒他们："怎样才算是正确地读？"结果，有的重音落在"这是"上，有的把重音落"大"上。显然，这样的朗读对上下文理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，这句是在什么情况下说的？经过比较，学生才恍然大悟，应重读"一棵"，从而强调上文说的"许多棵""二棵"都是错误的，朗读到位，对榕树之大体会也更深了。
四、要注重感情朗读。叶圣陶先生把感情朗读叫"美读"，激昂之处还它个激昂，委婉之处还它个委婉。尽情发挥作者的当时情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，我认为教师应对学生进行朗读技能和技巧的具体指导。如重音、停顿、缓急、语气等。可按范读--仿读--指点--再读的步骤感情朗读。如学习李颖《夕照》一文第三自然段时，我让学生自由读，再从文中标画出他们认为最美、感受最深的语句。学生画出"柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上了一层华丽的金黄。"我问："读这句话应该用怎样的语气来读？"学生答："应该用轻柔的语气来读。"我追问道："为什么？"学生答："从'柔柔'一词感受到。"于是，我让那位学生范读再进行评读。又如学习第七自然段："天空的天色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。"我仍然放手让学生自读自悟，学生懂得与上一段欣赏陶醉相区别，语气可以加重一些，语速慢一些，最后一句要读出留恋感叹的语气。此后，让学生进行评议，我适当点拨。学生掌握技术后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
五、朗读形式多样化。朗读形式不一而足，但各种形式应合理运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛，推波助澜时，宜用齐读。
总之，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。只有如此，朗读教学才能体现出其美感的一面，学生的心灵才能在语言的天空里放飞！
参考文献：.
1．《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980．8出版。
2．吕叔湘《语文常谈》。
3．《江苏教育》高林生，1994年12月 出版。
浅谈校园文化建设与德育教育
庵埠小学 张 明
德育是素质教育的一个重要组成部分，它在素质教育过程中起着引导、推动、导向的作用。在这个信息化、国际化的时代，在寻找德育发展规律中，积极构建符合时代精神、具有本校特色的德育文化，已成为摆在每一个德育工作者面前的重要课题。
校园文化是文化的亚文化。它是在学校内部形成的能为全体师生认可和共同遵守的价值观、行为准则和思想作风的总和。其基本存在形态为学校物质文化、制度文化和精神文化三个方面。校园文化作为学校德育工作中深层的文化积淀与特殊的教育氛围，在很大程度上制约影响着学生思想道德的形成和思想转化的过程。它对学校德育工作有着极其重要的影响和作用。在学校德育工作中，必须把文化建设作为一项重要工作来抓。
一、 建有意到无意的德育文化环境，以优质的资源陶冶人。
学校的物质文化是指学校中看得见、摸得着的物质文化形态，主
要包括校园建筑、文化设施、教学设备、图书资料和校园环境。它是陶冶师生情操的有形熔炉、潜移默化地影响着儿童审美观的培养、道德情操的陶冶、良好习惯的养成和身心的健康发展；它是校园文化的"硬件"和"外壳"，也是学校精神面貌的具体反映。我们充分发挥育人环境的优势，着重加强学校自然环境的园林化、场景布置的人性化、资源利用的主题化，有意设计，无意感悟。
1、自然环境的园林化――优化德育审美功能。学校的整体布 局到校园的绿化，应具有审美价值，体现人和自然的和谐统一。"麻雀虽小，五脏俱全。"我们因地制宜，按照美的规律，创设体现知识性、教育性、校本性、愉悦性和潜在性的自然环境，从而创设了美学环境，以期产生了"让每一寸土地都开了花"的效果，啾啾鸟鸣声、琅琅读书声，构成了一幅人与自然的和谐图。在如此美丽的意境下，学生更容易情景交融、物我同一、形神兼备、虚实相济的美学思想，从而得到美的锻炼。
2、场景布置的人文化--优化德育的陶冶功能。我们力求"每一块墙壁都能说话。"校园最醒目的建筑大楼的墙面上，我校的校徽跃然墙上；我校的办学理念"诚实团结、勤奋向上"引人注目；橱窗里"爱我庵埠小学"的征文使人留连。校园里的每一个角落，名人名言透析哲理、指点人生；操场南面的墙壁上，陈列着新时的书画作品，为学生提供了自我展示的机会，满足了学生成功的欲望，充实了学生的文化生活，净化了学生的心灵。校园里边边角角的布置，我们都站在育人的高度加以重视，通过文化因素的暗示，渗透学生的心灵。我们积极鼓励学生参与校园环境的设计与装饰，让学生用自己的双手装扮校园……这样把物态环境人文化，让校园处处蓄满了文化底蕴，独具匠心的物质文化建设使整个校园成了一部生动活泼的教科书，给人以美的享受、美的启迪。
纵观整个校园，一片文化的海洋，自然景观与人文景观有机相融，为学生创建一个洁、怡、美、育的学习空间，时时处处散发着文化育人的海洋。
3、资源利用的主题化--优化德育实践功能。如果说环境改造为学生的个性提供良好的基础，那么充分利用好这一资源，开展"爱我庵埠小学"的系列活动，则是促进知行统一、知行合一的良好途径。学生在这样的活动中体验、领会、感悟、提高爱校的道德认识，继而升华爱家乡、爱祖国的感情。
（1）我画庵小校园美。校园本是活的德育资源，校园景点则是活的德育资源中最亮丽的一道风景，每一处景点就是一幅美丽的图画。我校的美术教师充分挖掘美的因素，引导学生去感受美、观赏美、表现美。美术课上带领学生走出教室，现场介绍景点，现场绘画，还要求学生在画的基础上，发挥自己的想象力，设计更美的学校景点。
（2）我护庵小校园美。
每天清晨，你可以看见一群群学生在打扫校园，浇灌花木，学生在参与劳动的同时，知道如何去爱校园，如何去珍惜全校师生在一草一木、一砖一瓦所付出的辛勤劳动。校园内的一张纸、一片叶，学生都会弯腰捡起。学生因劳动而懂得爱学校，因爱学校懂得爱美。
（3）我说庵小校园美。
借助学校"蓓蕾之声"广播台的优势，组织学生描绘校园美，说出校园美的活动。赞美校园，既锻炼学生的写作能力，又展示自己的演讲才能，更能培养学生人与人交往的能力。长期以往，学生爱校的优良品格、良好的文明礼仪慢慢地固化在学生的心灵深处，将使他们得益终生。当他们走出校门、走出社会时，自然会是一名出色的小公民。
二、 立规范到自由的德育制度，以正确舆论引导人。
把德育制度这种"外在文化"内化为师生的习惯、行为，溶化为自身的素质和品格，建立和完善学校德育规章制度，塑造良好的德育制度文化，对师生行为就能产生规范导向和激励作用。例如：我校逐步完善日常规范；师生上好每一节早读课、学生一分钟演讲、背诵一句或一段警句名言、写一篇班级日记、练一张好字、阅读一篇文章、欣赏一段音乐等；周常规：每周国旗下讲话、每周背诵一首古诗、每周一画、每周一次中队主题活动、每周一次"蓓蕾之声"广播、每周自动换一次座位、那种一次队干会议、每周强化一种行为习惯（即坐、走、听、说……）月常规：每月一次例会式专题研讨、每月一期手抄报、每月开展一次单项竞赛，在规章制度中突出目标要求、价值观念、作风态度等文化方面的条款，注重把"软文化"和"硬文化"熔为一炉，给制度以灵魂。
三、 育有形到内 的德育文化精神，以高尚的行为塑造人。
学校精神文化是学校文化的核心灵魂。它主要包括师生群体的思想观念、行为模式、价值趋向、精神风貌和人际关系等，它是学校发展过程中形成的独具特色的意识形态和文化观念，是全校师生的精神支柱和共同奉行的价值准则，是学校事业发展的主导动力源。一方面它直接成为思想教育的内容，另一方面它对学校的德育具有直接、深刻、持久的影响。因此，在德育工作中，培养有形到内省的德育精神文化，应作为治校育人的一次战略性工作自觉地抓紧、抓实抓出成果来。
先进的理念引导人，创新是"自由"与"规范"融合的升华，使个人发展与社会发展、个人价值与整体价值达到更合理、更完善的统一。从德育的内容而言，我们提出以"小"体现具体、以"近"贴近实际、以"实"注重知行统一、以"序"分出层次、以"趣"求生动的理念；从德育的方法而言，提出"把知识转化为智慧，把接受转化为体验"，使文化积淀成人格，即知、情、行三位为一体；从德育的管理而言，遵循开放性原则，积极构建"感染性教育、自由式发展"育人模式，关注学生在校文化生活，积极营造自由创造的文化空间，以文化教育学生，以文化熏陶学生，以文化愉悦学生，从而培养和健全人格。作为学校辅导员的第一准则，是在先进理念的引导下，要使每一位走进庵小的孩子充分感受到"走进庵小，走进文化园;走进庵小，走进快乐园；走进庵小，走进成长园"的乐趣。
在学校德育文化的建构中，物质文化是基础，制度文化是特征，精神文化是核心，三者互相联系、互相作用，构成一个完整的不可分割的文化体系，共同影响作用于师生的品德形成过程，从而在潜移默化中塑造师生的优良品德和行为习惯。
让孩子发现写作的乐趣
薛悦珍
小学生都有一颗童稚的心，通常是想说什么就说什么，看到什么就写什么。小孩子的年龄特点决定了他们的写作规律，只有让他们以毫无拘束之心，用自由的形式自由地表达他们自己的内心世界，这才是快乐作文的真谛。
作文是表情达意的交际工具，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字。如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写、善写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点。
一、激发学生的观察兴趣
㈠、培养学生的观察能力和习惯
常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写。其原因大都是对生活缺乏观察。那究竟什么是观察呢？所谓观察，就是用眼睛去看。要远"观"近"察"，事事留心，时时注意，并养成一种习惯
。要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的"以小见大"，"细微之处见真情"？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
其实每一天中，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的"人"，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。
㈡、教给学生观察的方法
在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。引导学生观察生活是写好作文的前提。如教学作文题"写校园周围的景物"。习作前，引导学生复习刚学过的课文作为范例，学习作者的两点观察方法：⒈按地点转移顺序，一步一步认真观察。⒉学习在观察中抓住景物的特点。接着我因势利导，让学生用这两种方法观察校园，一边留心观察一边把各景物的特点记下来。回到教室之后，再分成小组进行交流，并用上平日积累下来的好词佳句。由于这次学生观察得仔细，观察方法得当，所以把校园的环境写得逼真传神。
二、作文选材要贴近学生生活，激活情感因素
㈠、提倡"生活作文"
叶圣陶先生曾说过："作文这件事离不开生活。"作文选材只有贴近学生生活，才能创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文。
有一次我布置了一篇习作，要求写一件生活用品，要求是：围绕它的形状、特点、用途（功能）、使用中应注意事项等来写，突出一两个方面，先讲给大家听，然后写下来。在设计这节作文指导课时，我首先从学生的实际出发，因为题目内容是大多数学生非常熟悉的东西，学生一般比较熟悉和了解，但也有一些学生不懂的实际操作步骤和原理，这说明学生们的观察能力还没有进一步提高。为此，我在讲课时，选择了学生最为熟悉的闹钟做为实物范例。一开始，我就拿出几只不同样式的小闹钟，让学生观察、比较，找出各自的特点，并且一一进行叙述。接下来，让学生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一边引导，一边让学生发挥想象，闹钟的样子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒针声像什么，报时声像什么，定时报时声又像什么？我们在写作业是它像什么，早晨报时又像什么？充分调动学生的想象思维，使学生展开想象的空间，为写作积累想象素材。待学生表达后，强调：下面老师和大家一起写作这篇关于小闹钟的小文章，然后和大家一起讨论一下，以此激发学生的写作兴趣。让学生分组实际观察、操作，然后由学生将观察到的，实际操作中所体会到的用语言表达出来，小组同学给与补充，以促进其它学生思维的逐步完善，头脑中思路的逐渐清晰。等到学生写完后，先让学生诵读自己的文章，并阐述自己写这篇文章的思路，师生一起进行评价，指出优缺点，进行修改，许多学生都能简明的说出自己的观点，并且语句流畅，有一定内容。这样提高了学生的分析能力，及评价能力。指导从说到写，培养写作兴趣。
㈡、指导从说到写，培养学生写作的兴趣
学生生活是丰富多彩的，小学生有着很强的表达欲望。作为语文教师应调动一切有利因素，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。
有一次，我布置一篇作文《我最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象。在课堂上，我先读一个片段，描述了一个学生的外貌和个性特征，让学生猜猜是谁？学生竟猜非常激烈，并说出了充分的理由。接着我又让学生练习写片段，让别人猜猜是谁？在猜的同时要看看像不像？在像与不像之间，让学生明白要抓住人物的特点来写。然后把所写的片段读给所写对象听一听，还要考虑对方听后的感受。有一个孩子描写同学的一头卷发，他写道"她的头发自然卷曲，看起来像一头狮子"。全班同学听后哄堂大笑，那位被写到的女同学难为情得几乎要掉眼泪。看到这种情况，我马上提示："能不能让你的语言文明一点呢？"那个孩子马上领悟改成了"看起来像洋娃娃般可爱"。顿时，教室里响起了热烈的掌声。接着我再引导学生写出开头和结尾，于是，学生的兴趣被调动了，纷纷写出了切合实际的优秀作品。
三、养成良好的作文习惯
古人说："少成若天性，习惯如自然。"良好的习惯对写作来说尤为重要。那么，应该养成哪些良好的习惯呢？
㈠、养成用说真话诉真情的习惯
文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。
㈡、多写随笔，多记日记
要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。在检查学生勤写日记、周记的作业中。发觉勤写的学生作文能力较强、写出的文章中心明确，语句也比其他同学生动有趣，写作的材料有代表性也比较有意义。
四、扩大阅读面，丰富学生的课外知识
小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。
㈠、制作"好书推介卡"。让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，把这本书的主要内容、值得阅读的原因，写在卡片上，并标上推荐人的姓名。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。这样激发了学生读书的积极性，推动了读书活动的开展。
㈡、结合课文内容，多方面搜集信息，编写制做"知识小卡片"。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供。在这种情况下，我鼓励学生制作"知识小卡片"，积极主动地通过各种途径-搜集获取相关信息。可以在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的课外信息摘写在一些小卡片上。这些小卡片布置在教室的知识角，可以为同学们开辟了一个补充新知识的天地，为作文做好语言和素材的准备。
五、重视讲评艺术，多加肯定，激发兴趣
培养学生自评习作的习惯和能力在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力，提高他们认真修改草稿的自觉性并教给学生修改作文的方法。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。在作文教学的每一过程，教师都要讲究教学艺术，才能激发学生的学习兴趣，发挥习作才能，才能提高作文教学的质量。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。
让孩子在自主、合作、探究中学习
杨丽珊
改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导"自主、合作、探究''的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这些具有明代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。低年级是学习起步阶段，在低年级孩子中逐步形成"自主、合作、探究"学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习昵?在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求"博"，学习业务以求"专''，加强教研以求"精''，科研开路以求''新"。还要向我们的教育对象一一学生学习。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
我认为，一'堂好课应上得学生"小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开''。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
l、精心设计导语。"导语''是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教学《海底世界》时，我是这样设计导语的：同学们，咱们一块儿潜入海底去看看，要吗?根据老师的描述把你看到的用笔画出来。学生边听边根据自己的想象作画．老师接着描述：你们看引了吗?有没有看到各种各样的动物呢?有没有看到各种各样的海藻呢？美吗?赶快把这些让入陶醉的画
面画下来。大家还想知道海底有什么吗?简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。
2、创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。每篇课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。在教学《海底世界》一文时，我在教室里挂上许多海底世界的图片，在黑板上也挂上图片，课件中把海底世界用动画效果展示，给学生营造了置身海底世界的情境。课一开始，引着学生去感受海底的
美丽景色，想象各种各样的声音，很快就把孩子的心给牵住了。在充满幻想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。
联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地摊出："随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。"日本中小学教育课程改革的标准之一是：培养自主学习，独立思考的能力。一些中外教育家对此也早有预见。英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中就已指出："应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。，'我国著名教育家陶行知也曾说过："我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"
'
事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
1、交给孩子选择权，唤起自主意识。"选择"，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利干发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应片能力，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。这样，学生的选择余地就显得十分
广阔，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。在深读《海底世界》课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的"有趣"，让等生再读课文，然后挑一处自己认为最有趣、最喜爱的句子，说给小朋友听。请不要小看这一"挑"调控行为，"挑"在这挑起学生的自主意识，因为学有权决定自己爱讲、能讲的一点；"挑''在这里改变了谍堂的基本结构，传统教师的"讲"懂，就成学生自己的"练"懂，你讲这一'点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由"点"组成了"面"，形成了"体"。
2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的"遗漏"，也许是学生自读自悟中的"疑惑"，也许是教材中的"空白"或"欠缺"，不管是什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除"提不出高质量的问题，年龄小不会提问题"等不正确创认识。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。教师在学生质疑解疑中起到"中介作用"，引导学生处理疑难问题。浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分另发出来。
3、根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。
"学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略"
"自主、 合作 探究" 的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。低年级语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。要重点指导"小组合作探究"的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，出面到点，
由扶到放，逐层深入。
(1)一般性的问题，应多采用"自主"性学习."一般性的问题"有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关言的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生"自主"性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。如教学《海底世界》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习谦文，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己喜欢的某个展厅，并写上介绍的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
（2）重点问题，应多采用"合作"性学习。"重点问题"指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，"人人教我，我教人人"，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要"倾听"：认真听取别人的意见；"交流"：发表自己的看法并询别人的意见进行评价和补充；"协作"：用不同形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程；"分享"：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
(3)难点问题，应多采用"探究"性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。小学生身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生"喜欢，，的层次上。学生通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到了解决问题的途径。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到：有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。不管采取哪一种学习方式，都应和文本内涵紧密结合起来，让它们相互依存，融为一体。
四、充满人文关怀，赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习。
我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。《我的家乡》中的小朋友描写了 家乡的美景，表达自己列家乡的热爱是人文；《给妈妈的礼物》中的小作者对妈妈的情怀是人文；《苹果落地》中的牛顿从小爱动脑筋，遇到问题总要问个什么的品质也是人文。读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我的人生得到感、灵魂得以进化。对语文教育中人文内容的解读和吸纳，应成为教师的自觉行为。因为孩子的生命发展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情态等这样一些有关"人文"的东西。我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。
l、多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要体现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如"你能把这段话读给大家听吗?""你是否把你的看法和同桌进行交流?"等。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。
2、多一些信任和尊重。一方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展不的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓励其"我能行"的信念，让他们"抬起头来走路''。在教学时，经常用"你真行""想一想，你肯定会说好的""你真聪明，连老师也没想到""你的理解确实有独到之处"等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
3、多一些宽容和激励。教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生进发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究创过程，教师都要给以肯定。可用"你的理解尽管不全面，但主动思考的精利应该表扬""你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊""如果再多给你一点时间，你会完成的更好"等语言，激励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生"自主、合作、探究"的学习品质只能是一句空话。
以上是我在学习《语文课程标准》新理念时，并结合自己的教学经历谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。要想达到叶圣陶先生所说的"教是为了不教"的境界，还需要不断学习、理解、参与和实践新理念。
让学生快乐作文
林 敏
叶圣陶先生曾说过："练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。"是的，作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文教学的方法。
一、培养学生积累素材的能力。
"问渠哪得清如许？为有源头活水来。"要写出内容丰富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作准备过程的一个重要阶段，即把观察后得到的结果以各种方式保存起来。知识是越积累便越广博，材料是越积累便越丰富，这是量的变，而量变到一定程度，就会引起质变。如果我们对某一事物材料积累多了，对它的认识便会产生质的飞跃，从这个意义上说，积累就更为重要。那么，怎样去积累素材呢？
第一、教学生"写生活"。我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。平时，我有计划地组织学生开展多种活动，要求学生留心身边的事物，并随时做好记录。开学第一天，班长小许发书，不知为什么小亮的语文书封皮破了，小亮的脸上露出不愉快的神情。正当小许不知所措的时候，丁菊眨了一下眼，立即把自己的语文书和小亮交换。这件事虽小，但反映的却是一件舍己为人的真实材料。于是我抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课，首先请同学们当小记者采访丁菊，学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：当你拿到新书时高兴吗？你为什么要和小亮换书，你当时是怎么想的？换书后你的心情怎样？……，丁菊同学都一一作了回答。就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了丁菊让书的全过程，又了解了丁菊同学的想法，对她有了更新的认识。当同学们都没有问题时，我说话了："同学们，这件事就发生在我们身边，我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？"同学们异口同声："想！"接下来就是"沙，沙，沙"的写字声了，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思。
第二、教学生编写制作"好书推介卡"。鲁迅先生说得好："必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。"为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书，教学生编写制作"好书推介卡"。具体做法：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。"好书推介卡"人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出"最佳推介奖"和"优秀推介奖"。
这样的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展。日积月累，为作文做好素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。
二、口头作文的训练和指导。
叶圣陶先生曾说："口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。"儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。我在作文课经常安排先说后写的训练步骤，通过这样，使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们还可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。
如我们可以从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生"两分钟"演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
三、作文应与实际应用结合起来加以训练。
在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的"寻物启示"。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制作"谢意卡"，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒"歉意卡"，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；……
这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
四、仿写、改写、扩写、续写的训练。
阅读是写作的基础，大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文，或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《游子吟》这首诗，可以指导学生把诗人对母亲的热爱之情用具体抒情的文字充分表达出来。
由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括。可以指导学生进行扩写。把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。例如《少年闰土》中，闰土给"我"讲趣事的这部分，"海边拾贝"和"看跳鱼儿"这两件事是略写。教师可以指导学生扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土活泼可爱、有丰富常识的特点。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完《穷人》一课后写《桑娜拉开帐子……》，学完《凡卡》后，可以引导学生续编故事：当凡卡从梦中醒来，会发生什么事情？等等。
这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
五、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。
"文成于思，文成于改。"思不透，写不好；改不细，文不精。修改是写作的一个重要环节。在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的"放手"绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。
互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆"挑刺"，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用"放大镜"找"闪光点"。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。
总之，作文是最富创造性的学习，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，如果教师能通过多种训练形式充分调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
如何让作文快乐起来
潮州市潮安县庵埠镇庵埠小学教师 陈燕生
现在的孩子怕写作文，几乎是"谈文色变"，这已是不争的事实。为什么现在小学生如此畏惧作文，难道真的这大千世界没什么可以让我们小学生写吗？当然不是。批学生作文，我有这样一种感觉，学生的小作写得比大作好。这是什么原因呢？仔细想想，可能是那一条条写作要求让我们的孩子们觉得"高处不胜寒"。这条要求，那个注意点，让学生感到作文是那么的"难作"呀！它只是部分成绩优异的学生的专利。那什么是作文呢？大纲中明确指出：小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或事情用适当的语言文字表达出来。这个"适当"可以理解为"准确"，更可以理解为"学生已掌握的、会用的、能够表达清楚意思的词句。"毕竟，我们的小学生不是成人，所以从2001年起已经把小学生的作文改称为"习作"。其实，小学阶段是我们学生练习写作文，练习写真人实事，写出自己的真实感觉，培养学生写作兴趣，为将来作文打下扎实基础的阶段。现在，我们的束缚减少了，压力减少了，思维活跃了，空间开阔了，我们学生就能张开自由的翅膀，尽情地在"习作"这一天地间任意翱翔，迸发出强烈的创作火花，就能让作文快乐起来，还愁写不出好文章来？
当然，让作文快乐起来，离不开我们平时的观察、积累。正如叶圣陶老先生曾经说："作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。"因此，我们要学会观察、积累、实践：
（1） 学会观察。我们不能简单地认为观察就是看。观察是人体各部分感觉器官协调起来，来形成对被观察对象的整体认识。它需要视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、思维都积极参与配合，缺一不可。
（2） 学会积累。现在有些学生好动，注意力不集中，注意以无意注意为主，还没能做到有意后注意。注意的广阔性、持久性比较差，常常对身边的事视而不见。这就要求我们要养成收集、记录资料的习惯。俗语说得好："好记性不如烂笔头"。如果等到写作时才发现手上的素材资料太少，当然就写不出生动具体的文章来。
（3）参与实践。由于现在孩子大都是独生子女，平时娇生惯养。父母以脏、危险等各种理由不让我们参与活动，以培养所谓的"好孩子"。我们经常说教师上课是一桶水与一杯水的关系，其实学生写作何尝不是呢？只有让我们学生多参加活动，多经历事，肚中的货多了，自然就不会搜肠刮肚，瘪芝麻榨油了。
针对以上几种情况，我建议这样做的：
1、学生自备一本笔记本或日记本，把自己看到的，听到的一些认为有价值的东西记录下来，备作文时用。学生可以根据自己的爱好，给自备的小本子命名，如："小浪花""采蜜集"等。
2、平时学校或社会开展什么活动，我们学生尽可能的参加，以丰富自己的阅历。要是班上开展活动，那更好，我们更要认真观察，活动下来就让自己写一些小练笔。如上一次我班开展了一个"商品推销会"的活动
。事先我让学生带来一件商品（实际是自己喜欢的小物品）再分组派代表模仿推销商品的方法在班里进行实物推销。由学生充当客户订货，并根据"订单"数量评出"最佳小推销员"。学生入"境"生情，融情入境。活动结束，我趁热打铁，让学生写了一篇小作，以言其心声。学生真情流露，一点也不为文所造。
3、有意识地提高查找资料的能力。在课上如碰到自己不能理解的、感兴趣的，课后自己就主动去翻资料，去查个水落石出。特别是有上网条件的，我们可以从网上搜索、下载资料，甚至实现资源共享。如学《鸟的天堂》一文，学生被这人间奇观深深吸引，但文章对"鸟的天堂"的描述毕竟有限，于是我让学生去查它的其它资料。经常这样有意识地这样做，今后学生写作文碰到需要资料的时候，就会很自然地动手去找了。
4、放飞想象的翅膀。儿童的心理结构是想象和幻想，用他们特有的视角去观察，用他们特有的心思去体会，用神话般的方式解释世界是他们固有的心理特点。这也是孩子们身上的"灵气"。儿童一般都喜爱童话，对童话里的世界充满了好奇和渴望，在现实生活，碰到什么问题、难题或者一时弄不明白的地方，他们就会充分发挥想象，借助想象中的人物和情景来解决问题。在学生的嘴边我们经常听到：要是我会飞该多好呀！哪天我变成一只美丽的蝴蝶我一定要……，如果我是校长会怎么做……，所以当处于特定的场景时，我就让学生放飞想象，让他们大胆地想，大胆地说，大胆地写。这样，学生可以在他们的理想王国中咏叹自己最动人的篇章，作文自然就快乐起来了！
小学数学课堂教学评价标准反思
庵埠小学 郑 洁
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维。如何评价一节优质的数学课，本文从三个方面进行探讨：
一、面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易"一刀切"。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞"填平补齐"，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥"学习共同体"的作用；应在练习层次上"上不封顶，下要保底"；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
二、关注学习过程
"数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造"（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为"先行组织者"），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为"最近发展区"）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到"愤悱"的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到"学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。"
三、注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能"掐头去尾烧中段"，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，"使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题"（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
新课标--"新"教师
陈璇
国家教育部制订的"新课标"（《语文课程标准》）的颁布，给传统意义下的语文教学进行了一次大的洗礼。在新课标指导下，我们正在积极尝试新的教学理念。
《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习，强调教师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者。过去的语文课，教师就是做整齐划一的工作。一个教师在不同的平班教同一篇课文，情形基本相同。教师按教案上预先设计好的步骤，一步步进行，学生除了回答教师设计好的问题外，就是听教师讲解。而现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式，要求培养公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及现代技术搜集和处理信息的能力。它将改变我们教师的教学生活和学生的学习生活。
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
1、学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师在营造民主和谐、活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习情绪。让课堂成为学生语文"践行"的场所，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活的联系通道。如在教学《比尾巴》这一课时，我抓住小朋友天生喜欢小动物的特点，以动画片作为引入，设计了学生喜欢的形式，让学生在观看的过程中对动物的外形特点产生深刻的印象。加上课文琅琅上口的儿歌，学生读得不亦乐乎，多种形式的朗读，增添了活跃的气氛。一堂课下来，学生一点不觉得枯燥，反而兴趣盎然。另外教师深情的赞扬，奖励贴画也让更多的学生跃跃欲试。
2、采用自主、合作、探索的教学模式。教师不是把知识给学生,而是学生自主去查找资料。整体感知课文后,自己发现问题,通过团结合作或自读、自练、自悟等方式解决问题。如《比尾巴》一课,教师提前布置学生收集有关动物尾巴特点的图片和资料。学生上课讲了马的尾巴像辫子、牛的尾巴像绳子、燕子的尾巴像剪刀等多种动物尾巴的特点。这就比教师讲的有趣得多。完成课后题"读读画画"时，让学生在音乐中自由发挥，给动物画上尾巴，并展示给全班同学看，让学生自由点评，说出心里话。学生们个个畅所欲言，说出谁画得好，谁画得像，我再加以语言的赞扬和纸苹果的奖励，学生们更是活跃，课堂气氛步入高潮。
二、充分拓展学生的学习空间
新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其它课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。在语文的教学设计中，首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性。在教学《比尾巴》一课中，我设计了"找朋友"的游戏，出示四种没有尾巴的动物图片和四条相对应的小尾巴，通过小组合作，在音乐中给动物们贴上尾巴。并且让每组推荐一个代表上台展示，模仿文中的句式自编儿歌。在这个游戏中，学生既得到动手、动口、动脑能力的训练，又能在轻松的氛围里接受知识，巩固知识，提高了学生的综合能力，同时也把音乐、美术、口语等各学科渗透到语文教学中，拓展了学生的空间。
三、让学生主体精神充分发挥、主体人格充分完善、主动学习习惯充分养成
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。语文新课标指出：阅读教学的重点是培对"读"的指导，尤其是加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，这样才能对文体进行品味、揣摩感悟和积累。
现在以人为本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成为主要方向和主要内容。
学生自主学习中，学生的地位必须全面提升，教师的权威性必然下降，传统的师生关系全面瓦解中，作为教学活动中的关键因素――教师，在学生的学习活动中作用仍然是显著的。尊重和提高学生的主体地位并不等于在教学过程中弱化教师的作用。新课程强调自主式学习，但如果将学生的主体绝对化同，一味强调学习目标自已订、内容自己挑、方式自已选，结果只能使大多数学生特别是弱势群体无所适从，学生的自主学习变成了学生主体的放任自流。在新课标指导下，教师和学生的关系应该是：尊重学生的主体性，必须以落实教师的主体性为前提。教学过程是教师和学生共同体现的，学生对知识的学习是学生在教师的帮助下完成的，教师和学生两个主体要有机结合，互相促进，既不让"学"围绕"教"转，也不让"教"转送"学"转，更不能让"教"与"学"任何一方的作用旁落。学生的自主式学习不是不要教师的"教"，而是对教师提出了更高的要求和挑战，要求教师迅速转变自己的角色，积极适应这一转变。
四．新课程呼唤教师变通教法，贴近生活。
学生的质疑是新课程倡导创想思维的重要表现，如何更好让学生在语文学习中质疑，这是新课程要求语文教师亟待解决的问题。"一个好的教学法将会引来学生思维美丽的春天"，诸如上面提到的模仿《比尾巴》文中的句式自编儿歌，学生通过编儿歌、读儿歌，引来学生对课文主题的多重思考，加深学生对《比尾巴》主题的思考的深度。我在上《比尾巴》一课时导入新课时让学生观看一段动画片，让学生对动物有了初步的认识。这样更容易使学生加深对各种动物尾巴特点的理解。
五、重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
新《课标》强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。小学生虽然小，都有着自己的性格和思想见解，这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从权威者的位子走下来，走到学生当中去，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是"平等中的首席"。新《课标》突出的"人文性"特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境；强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。
学生只有对自己、对语文、对语文学习以及语文文化有积极的感情，才能保持语文学习的动力并取得良好成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。因此，教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作探究精神，建立融洽流畅的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待每个学生。
六、突破传统的教学模式，探索全新的教学理念
推进创造教育，要使学生创造性的"学"，很大程度上要决定于教师创造性的"教"。而教师的创造力是从实践中来的。一个教师的创造力，表现在如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导和调控自己的教学实践；表现在如何根据学生的学习实情恰当地选择、运用恰当的教学模式、教学手段、教学方法。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师"满堂灌"，
学生"满堂学"，其结果是既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造力。一个教师只有树立力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，才能积极开展各种创造性的教学工作
总之，良好的新型师生关系是维护正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，也是课程改革的先决条件。教师要及时更新教育理念，加强自身修养，不断充实和完善自我，以人为本，树立"一切为了学生、一切服务于学生"的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现学生个性的充分自由发展，让学生"自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升"，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《课标》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
语文教学生活化
杨淑婉
语文来源于生活，在生活中学语文，这是"大语文教学观"的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过"访一访，观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等，从而引导学生走向社会，走向生活。
美国教育家华特指出："语文的外延与生活的外延相等"。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一．语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学陈赓和小红军时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解陈赓关心革命后代的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
2、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，"充分提供情节背景下的学习是最有效的"。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《西门豹》时，可以组织学生分角色扮演西门豹惩制官绅、巫婆的过程。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3．学一学，体验生活。
俗话说："要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。"同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过："儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
二．生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出："小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界--在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。"所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到50元主动交给老师等等，都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活，学习语文。
《标准》指出："沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如"大富豪啤酒，步步领鲜"、"使用蓝天六必治，让您牙口无炎"等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《记金华双龙洞》、《趵突泉》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
3．联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
义务教育课程标准实验教科书
数学科一年级教材使用的一些看法
潮安县庵埠镇庵埠小学 张建旋 谢海玉
实验教材的内容安排，能注意扩展知识的范围，注重内容的丰富性和开放性，体现鲜明的时代感。与现行九年义务教育六年制教材相比较，第一册调整原"准备课"的内容，增加了"比一比""分类"两个单元，充实"认识图形"的内容，增加了"认识钟表"，在各个单元的教学内容中注意渗透一些简单的统计初步知识的内容。第二册增加了"位置"、"图形的拼组"、"认识时间"、"找规律"、"统计"新的教学内容。
在教学过程中，觉得新教材增加联系实际的内容，感受数学与日常生活的密切联系，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景。选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。能注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习。注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
同时，觉得第二册教材中"图形的拼组"在2课时让学生掌
握所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方
形边的特征以及通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。在课时安排上比较紧促，不能让学生在动手、动口、动脑多种操作活动中完成教学任务。因为本单元的目的是让学生通过摆、拼、剪等活动来掌握这一单元的内容，在操作上会花时间多一些。还有第一册教材中"物体"和"图形"的区别不明确，例如"长方体""正方体"等立体图形是属于物体，还是属于图形，学生难以区别。
建议："图形的拼组"在教学目标中要求学生能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。但在练习中欠缺对"长方形对边相等、正方形的四条边都相等"的巩固练习，可以以动物相互对话的形式进行填空来巩固这一内容。
2005年3月
语文教学的延伸
张少群
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应是多元，语文是实践性很强的课程。过去，由于受应试教育的影响。老师追求语文知识的完整传授不敢超越教材，失去语文"灵性"。我认为在课程改革实验中，教师要勇于拓宽语文教育新天地，让学生在社会生活、实践中学习语文，更多地直接接触语文材料。在丰富多彩的社会生活中，掌握、运用大量的语文，培养学生的语文实践能力。
一、拓宽空间，在生活中学语文
叶圣陶先生提出：从小学一年级起，就要鼓励孩子们学习；在课堂之外学习，锻炼观察的本领，思考的本领，创造的本领。社会和生活是学习语文的大课堂，处处有语文，随时可以学语文、用语文。教师要善于利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系的语文教学体系，让封闭式的小学语文教学变为开放式的教学，扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。笔者做过一次识字教学试验，在一个班级中，老师用封闭式、传统的小学语文教学方法，根据课本生字进行教学，结果学生只能掌握书上的生字，识字率不高。而另一个班级，老师打破传统做法，注重情趣识字教学，通过讲述汉字小故事，激发学生学习汉字的兴趣；又联系学生周围的环境和日常生活，开展多渠道多层次的社会化识字教学活动。如，为学生设计"识字卡"，每天发识字卡，让学生自主学习身边的生字，再为学生提供相互交流的机会。最后引导学生走进社会，寻找错别字，感受到识字成功的乐趣，促进积累汉字的热情。
二、挖掘教材，在活动中学语文
教育学告诉我们：语文活动课，是根据语文的内容，设计安排开展的活动，以促进学生学习语文的兴趣，发展语言思维能力。入编的课文都是文质兼美的作品，蕴含着丰富的人文教育，贴近生活，符合儿童心理，教师都深入钻研、探索，尽可能设计一些语文活动，让教材真正"活"起来，让学生真正动起来。
1、配合教材，引导学生课外阅读。吕叔湘先生说过：问语文学得好的人，都说是课外看书。专家又研究，学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才能形成语文能力。受应试教育的束缚，教师往往不敢越雷池一步，超越教材，使许多生动有趣的课文变得枯燥乏味，失去语文学科的"灵性"。这就要求老师配合教材，大胆设计语文科活动，让学生在活动中学语文、用语文。
2、配合教材，设计课堂表演活动。
著名剧作家曹禺先生说过："学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也有一定的表演力。"
在阅读教学中，学生学习课文后，往往会陶醉在某些情景中，教师要引导学生仔细揣摩人物性格，了解故事情节，鼓励学生即兴表演，课堂表演能使抽象的语言文字转化为形象的表情、对话、动作，提高整体的语文素质。根据教材内容，课堂渗入即会表演能激发兴趣，营造宽松、和谐的氛围。也能更好地促进学生悟情悟理。如于永正老师在执教《狐假虎威》时，指导学生课堂表演的片断实录：
师：下面两节就是与他们到森林去的情景，这两节写得非常精彩，请仔细读，等会儿请几个小朋友表演。要想演好，必须读好。
（学生认真读书后，于老师请五位小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿等动物头饰。）
师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后？为什么？
生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了"再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。"
师：真了不起，小兔啦、野猪啦，还在什么地方？
生：他们在森林深处要站得远一点。
师：看来小朋友把课文读懂了，由五位扮演动物的小朋友表演。
（生上台表演，其余同学作出评价）
实践证明，语文活动课中的课堂表演符合儿童爱动好玩，富于想象，善于摹仿的年龄特征，能促进学生的思维发展，激发了学生的创造意识。
3、配合教材，加强其他学科的联系。
教育心理学告诉我们，组织学生分组实验能获取某些知识，符合小学生爱动手，爱探索的心理特征，提高学习语文的兴趣。在小学语文教材中，让学生动手实验的课文很多，教师要善于挖掘，加强语文学科与其他学科的联系。如教学《乌鸦喝水》一课，可以利用实物，让学生动手演示、操作，说说自己看到了什么，从而明白水涨起来，是因为石块填进去。这样，学生学得生动活泼，实践能力和创造精神得到提高。
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